如何有效设计并实施小学语文单元长周期作业？

根据要求重新创作：

来源：【中国教育新闻网】

中国教育新闻网报道，近日，教育部发布了《关于加强中小学校外培训机构治理的意见》，明确了校外培训机构的管理要求和责任，旨在规范校外培训市场，保障学生身心健康。

根据教育部的要求，各地教育部门将加强对校外培训机构的监管，对不符合规定的机构进行整治，确保学生的安全和健康。同时，校外培训机构也要加强自身管理，规范教学行为，保障教学质量。

此次意见的发布，得到了广大家长和社会各界的积极响应和支持。大家纷纷表示，希望通过这一举措，能够有效地减少校外培训机构的乱象，让学生能够在健康、安全的环境中接受培训。

单元长周期作业是小学语文教师设计的一种教学活动，其目的是引导学生在一个较长的时间内，综合运用所学知识解决问题、完成任务。这种作业具有主题性、情境性、实践性和建构性等特点，能够帮助学生更好地理解和掌握所学知识。

在设计单元长周期作业时，小学语文教师应该依据课程标准，遵循学科学习规律，尊重学生认知特点，强调单元整体性，系统规划作业内容和实践活动。具体来说，教师可以根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好，选择适合的主题和情境，设计有针对性的任务和活动，让学生在实践中逐步掌握所学知识和技能。

此外，教师还应该注重单元整体性，将作业内容和实践活动有机地结合起来，形成一个完整的学习体系，让学生在整个学习过程中不断巩固和提高自己的语文能力。同时，教师还应该注重评价和反思，及时总结学生的学习成果和不足之处，为下一阶段的教学提供参考和指导。

一、以素养为导向，制定长周期单元作业目标

根据教学大纲，制定单元作业的目标。

为了设计出高质量的单元作业目标，教师需要充分研读课程标准，分析单元教材内容以及学生的学情。在此基础上，教师应该设计出维度全面、逻辑合理、表述明晰、可操作可测评的单元作业目标。这样的目标能够帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也能够帮助教师更好地评估学生的学习情况。

以统编语文五年级下册第五单元教学为例，本单元人文主题是“字里行间众生相，大千世界你我他”，单元阅读要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要素是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”，阅读与写作相互映照。链接学生已有经验，五年级上册已学习了“结合具体事例写出人物的特点”，本单元教学应在此基础上引导学生进一步学习选择典型事例，通过描写人物的神态、语言、动作等具体表现人物的特点，使人物的形象更丰满。根据单元教学目标，本单元长周期作业以“班级达人专栏征稿”这一任务为驱动，设计了如下作业目标：拓展阅读《俗世奇人全本》《儒林外史》等作品，积累并梳理描写人物的典型语段和基本方法；选择合适的方法向别人介绍自己喜欢的文学作品中的经典人物形象或班级同学；选择典型事例，通过对人物神态、语言、动作等的细致描写表现人物特点；捕捉典型事例中周围人的反应，侧面表现人物的特点。

这个学习单元的周期较长，包括了从阅读到口语表达，再到口语促进写作的过程。学生在这个单元中不仅学会了基本的写作方法，还学会了如何选择合适的素材，并且掌握了多种表现人物特点的方法。这个单元的学习过程中，学生经历了积累、理解、鉴赏、运用和创造的过程，实现了学习的进阶。

关注关键能力，制定注重实践的任务

课堂教学和作业是相互促进、互为补充的关系。在语文学习中，单元长周期作业是课外实践的重要环节，它应该侧重于拓展延伸、举一反三、综合应用。只有通过实践和体认，学生才能将语文学习内化为核心素养。因此，单元长周期作业应该聚焦于关键能力，设计知行合一的任务，引导学生勤于探索、勇于实践，让他们经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，不断促进学生对知识的理解、方法的掌握、能力的发展和习惯的养成。

本单元以罗曼·罗兰的名言“没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者”为导语，引导学生在单元学习中逐步体会“伟大”的人是不分阶层、无关职业的。围绕这一主题，单元编排了《古诗三首》、精读课文《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》和略读课文《挑山工》，从不同方面展现了人物的精神追求和高尚品格。此外，本单元还编排了“口语交际”——自我介绍，“习作”——我的“自画像”，与单元阅读形成巧妙的呼应。为了深入学生的思考，我们设计了主题为“我为自己做设计”的单元长周期作业，此项作业设置四个子任务：观看近两年“感动中国十大人物”视频资料，制作“人物画像”；思考和规划自己未来的职业，访问一位与自己未来职业相关的陌生人；写一份“我为自己做设计”的文字报告；与老师、同学、家长畅谈自己的职业理想。通过这些任务，学生将更深入地了解伟大的人不分阶层、无关职业，同时也能够更好地规划自己的未来，为自己的人生做出更好的设计。

学生将面临四个不同的任务，这些任务旨在培养他们的实践能力和理论知识。学生可以自主选择材料和题目，从具体到抽象，从理解到创造，完成作业的同时提高思辨能力、与陌生人交流的能力、书面和口头表达能力以及职业感知力。由于作业内容源于学生的生活，学生可以在作业过程中学以致用，充分体验学习的成就感。

重新创作：

二、以主题为引领，采用结构化和情境化的方式，设计长周期的作业内容。

在教学过程中，我们注重单元主题的集中，以单元学习目标为引导，关注不同类型作业在单元主题中的互补性和关联度。同时，我们会根据学生的学习基础和认知发展水平，设计符合学科特点、前后关联的结构化作业内容。我们也会打通课堂学习与学生生活的通道，通过创设真实的生活情境，整合学习内容、情境和方法，设计有逻辑有梯度的学科实践活动。这样可以引导学生在丰富的学科实践活动中将所学内化为能力和素养。

采用全程视角，设计一个连贯的主题任务，以确保任务的持续性。

单元长周期作业的设计应该遵循“以单元作业目标为中心，以学习为主线，以生活为基础”的原则。这种设计应该与学生的真实生活相关联，创造有意义的真实情境，并设计连续的主题任务，让学生在真实的体验、探索和实践中，实现知识的内化、应用和自我建构。

金都天长小学教师陆敏芳为了巩固单元教学目标，设计了一项长作业——走进“中华传统节日”。这项作业遵循探寻、创享、传习的思路，设计了五个探究板块。首先是“寻一寻”，学生自由组成学习小队，深入街头采访，了解家乡的百年老店。其次是“做一做”，学生尝试复原纸的制作过程，所有学生共绘清明上河图。第三是“比一比”，小组合作探究写法上的异同，引导学生发现“总—分”表达时的不同方式。第四是“写一写”，为传统文化作品配解说词。最后是“展一展”，学生将自己创作的传统文化作品置于相应的主题展区，并进行个性化解说。这项作业丰富了单元的学习资源，提高了学生的综合素质。

“中华传统文化”单元长作业，通过“寻一寻”、“做一做”、“比一比”、“写一写”和“展一展”五个板块的任务，旨在帮助学生深入了解中华传统文化，强化单元学习目标。这个长作业的设计非常巧妙，不仅巩固了本单元教学的核心要点，而且丰富了学生的学习体验。通过连续性、递进式、情境化的任务，学生可以更好地理解和掌握中华传统文化的精髓，从而增强民族文化自信。

在“寻一寻”板块，学生需要通过阅读材料和观察实物，初步了解中华传统文化的基本概念和特点。在“做一做”板块，学生需要亲身体验中华传统文化的活动，如书法、剪纸、茶艺等，从而更深入地了解中华传统文化的内涵。在“比一比”板块，学生需要对比中华传统文化和其他文化的异同点，从而更全面地认识中华传统文化的独特性。在“写一写”板块，学生需要运用所学知识，撰写一篇关于中华传统文化的文章，提高自己的写作能力。最后，在“展一展”板块，学生需要分享自己的学习成果，展示自己对中华传统文化的理解和认识。

这个长作业的设计不仅能够帮助学生深入了解中华传统文化，而且能够激发学生的学习兴趣和主动性。通过这个长作业，学生可以从小开始接触和了解中华传统文化，从而培养自己的文化自信心，为将来的成长打下坚实的基础。

在端午节期间，人们会传承宋代的文化和习俗，学生们也会巧手制作香囊。

为了促进学生个性发展，我们应该提供丰富的作业选择，让学生可以根据自己的兴趣和能力进行选择。这样可以激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。同时，我们也应该注重作业内容的差异化，让每个学生都能够找到适合自己的作业内容，从而更好地发挥自己的潜力。通过这种方式，我们可以帮助学生更好地发展自己的个性特点，为未来的发展打下坚实的基础。

每个学生在认知、情感和态度等方面的发展都是不同的，因此在设计长周期的作业时，应该考虑到学生的个性需求。这可以通过丰富作业类型、增强选择性以及引导学生在听、说、读、写和实践活动中提升学科素养来实现。这样的作业设计可以更好地满足学生的需求，促进他们的学习和发展。

如何根据学生的学习基础设计不同难度水平的作业？

教师可以通过以下几个步骤来设计不同难度水平的作业：

1.了解学生的学习基础：教师可以通过课堂测试、作业表现、课堂参与等方式了解学生的学习基础。

2.根据学生的学习基础设计作业：根据学生的学习基础，教师可以设计不同难度水平的作业，让学生在适当的难度下进行学习。

3.提供不同的作业选择：教师可以提供不同难度水平的作业选择，让学生根据自己的学习情况选择适合自己的作业。

4.提供支持和指导：教师可以在作业设计中提供支持和指导，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。

如何根据学生的学习风格和兴趣爱好设计不同方式的作业？

教师可以通过以下几个步骤来设计不同方式的作业：

1.了解学生的学习风格和兴趣爱好：教师可以通过观察学生的学习行为、交流等方式了解学生的学习风格和兴趣爱好。

2.根据学生的学习风格和兴趣爱好设计作业：根据学生的学习风格和兴趣爱好，教师可以设计不同方式的作业，如图表、图片、视频等，让学生在自己喜欢的方式下进行学习。

3.提供多样化的作业：教师可以提供多样化的作业，让学生根据自己的学习风格和兴趣爱好选择适合自己的作业。

4.注重作业的趣味性和灵活性：教师可以注重作业的趣味性和灵活性，让学生在学习中感到愉悦和轻松，从而提高学习效果。

小学语文五年级下册第二单元的主题是“探究中国古典名著”，旨在帮助学生掌握阅读古典名著的基本方法，理解课文的主要内容，聚焦主要人物和情节，把握人物特点，并通过表演课本剧、写读后感等多种形式，表达自己对古典名著的理解和感悟，提高阅读和理解能力。在学习过程中，学生将学会根据上下文猜测词义，借助资料和影视作品等辅助阅读，以更好地理解古典名著。

为了让学生更好地理解单元教学目标，教师需要根据学生的不同特点，提供个性化的建议和差异化的作业，帮助学生实现自己的学习目标。在分析单元主题和目标的基础上，教师可以找到与学生生活、情感和语言相关的联系点，以此为基础设计差异化的作业。例如，我们可以以学校图书馆的“四大名著风云人物展”为目标，让学生参与评论卡制作和经典故事表演视频录制等活动。教师可以根据学生的学习水平和个性特点，设计多种不同的作业，以增强学生的阅读兴趣，激发他们自主阅读的热情。

学生可以在作业中选择ABC三项中的一项，根据自己的兴趣和能力进行完成。A选项要求学生阅读《水浒传》中自己喜欢的章节，写下最喜欢的人物及理由，并为该人物写一段颁奖词，制作一份好汉卡。B选项要求学生选择自己最喜欢的一部名著，利用思维导图梳理主要人物关系，并制作风云人物卡，从事件和人物评价两个方面陈述“上榜理由”。C选项要求学生尝试阅读名著原文，选择一个精彩的故事情节，批注品析，分析其中的人物关系和人物性格，并与同伴合作分角色表演，录制成视频。无论选择哪一项作业，都需要学生认真阅读原著，深入理解人物关系和性格，从而更好地完成作业。

这个单元的作业内容非常丰富，包括筛选文本关键信息、分析语言、评价人物、扮演角色等多个方面。不同难度的作业可以满足不同学生的需求，同时也能激发学生的挑战精神。此外，完成作业的方式也非常多样化，可以独立完成，也可以与同伴合作；可以用文字、卡片或表演视频等形式完成。这种差异化的作业方式可以帮助不同的学生发展语言和思维能力，有效地达成单元学习目标。

三、通过赋能过程，为学生提供资源和工具支持

为了让学生在长时间的作业中保持兴趣和投入，教师需要在实施长周期作业时，根据学生的不同差异和任务情境，提供资源和工具的支持。这些支持可以包括为学生提供查找、获取和处理资源的操作工具，同时也可以提供概念支架、程序支架和策略支架等方面的帮助。这样可以帮助学生更好地完成长周期作业，同时也可以提高学生的学习兴趣和投入。

为了帮助学生更好地完成“四大名著风云人物展”的作业设计，教师可以采取以下措施：

1. 观看视频资料：教师可以组织学生观看《四大名著人物插画展》等视频资料，对人物的评述语进行讲解与评析，让学生获得真实感受，拓宽作业思路，提升理解力与表达力。

2. 提供资源支持：教师可以提供与四大名著相关的影视资源的网络地址、参考书目等，减少学生寻找资源的盲目性。

3. 提供程序性和策略性支架：教师可以将“脚本设计单”作为“脚手架”，让学生依照片头导语—主要人物与故事情节—特写镜头—画外音—背景音乐等模块和流程逐项设计。

4. 制作微课提示：教师可以将操作方法提示制作成微课发送给学生，在可视化操作步骤的指引下，学生既明白了“做什么”，也知道了“怎么做”。

通过以上措施，教师可以帮助学生更好地理解作业任务，提高完成作业的效率和质量。

四、将成果具象化，打造多元立体的作品展示平台

长周期作业是一项非常有创意的学习活动，它可以促进师生之间的交流和家校沟通，实现思维和情感的互通和共鸣。在单元长周期作业中，学生可以选择多种表现形式，例如调研报告、方案设计、演讲视频、研学手册、成长档案袋或戏剧表演等，成果形式非常灵活。为了让学生更好地展示和汇报作业成果，教师应该为他们提供多元化和立体化的展示平台，让学生可以用自己喜欢的方式展示作品。

为了提高学生的学习积极性和主动性，教师可以提供评价标准和表单，并搭建线上线下交流平台。在线上平台上，学生可以展示视频类、图片类作业；而在线下平台上，学生可以在学校的“非正式学习空间”里展示纸质类、制作类作业。此外，教师还可以将学生的作业成果编辑成册，让成果展示成为学习历程的一部分，让每个学生时时体验成功的喜悦。

一些学校还开辟了单元长周期作业实践园地，组织学生共同评析作业成果，提出改进意见，不断完善和优化自己的成果。通过优秀作品分享、观点碰撞、自评与互评等，激发学生学习的积极性和主动性，调控学习进程，实现作业优化。这些举措可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。

落实2022年版《义务教育语文课程标准》的重要一环是作业。为了提高学生的核心素养，我们需要设计与单元教学目标相匹配的作业，并根据学生的差异，丰富单元长周期作业的内容类型和梯度，形成资源库，以支持学生选择性学习。此外，我们还需要为每个学生提供个性化诊断，对群体性学习进行科学评估，以实现持续改进。

（李明 作者系北京市海淀区教育学院院长）

2023年第13-14期《人民教育》的新标题为《小学语文单元长期作业的设计与实践》。

作者：王莺

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